Как устроены вальдорфская школа и детский сад

Дочери не было и года, когда я стала все чаще ловить себя на мысли о школе.

Сейчас часто спешат интеллектуализировать детей, и за всем этим личность ребенка становится незаметной и как будто неважной. А мне хотелось найти такую школу, где бы видели особенности ученика и не обрубали их в попытке вылепить из него какой-то стандарт.

Однажды я открыла для себя вальдорфскую педагогику. В этой статье я расскажу, что отличает ее от остальных, как дочь чувствует себя в детском саду по вальдорфской системе и почему я мечтаю о вальдорфской школе для нее.

Вальдорфская педагогика основывается на антропософском учении Рудольфа Штайнера. В начале 20 века он создал в Германии первую школу, которая опиралась на его педагогическую систему. В ней в основном учились дети сотрудников фабрики «Вальдорф-Астория». Отсюда закрепилось название всей системы — вальдорфская.

В своей системе Штайнер опирается на возрастные особенности развития детей. Каждому этапу соответствуют определенные методы и содержание обучения.

Семилетия развития ребенка по Штайнеру такие.

0—7 лет. Время физического развития. Ребенок в этом возрасте активно подражает, и любое обучение опирается именно на это. Также закладывается основа для здоровой, сильной воли.

7—14 лет. На первый план в обучении выходит образность. Ребенок проживает новое через тело: движение, рукоделие, творчество. Детям в это время дают почувствовать себя частью природы и истории, у них проявляется способность следовать авторитету.

14—21 год. Развивается способность к самостоятельному суждению, рассудочному мышлению. Человек готов получать академические знания и активно постигает науки.

Вальдорфская методика берет за основу принцип неопережения, а также обращается к триединству «чувства — воля — мышление». По Штайнеру важно не просто начинить детские головы информацией, но и дать возможность развиться способностям каждого ребенка. Поэтому в учебной программе сочетаются академические и художественно-эстетические дисциплины. Есть музыка, живопись, лепка.

Большое внимание уделяют рукоделию и ремеслам, практической деятельности. Дети вяжут, шьют, вышивают. Часто сами готовят себе кашу на завтрак и моют посуду. Старшеклассники ездят на ремесленные и социальные практики. Например, учатся плести корзины или живут какое-то время волонтерами в кэмпхилле  .

Классный учитель вальдорфской школы сопровождает своих учеников все второе семилетие — с первого по восьмой класс. За эти годы он прекрасно их узнает, видит успехи и объективно оценивает усилия, помогает проходить через все кризисы взросления. Дети находят в нем авторитет и опору.

Когда наша дочь была совсем маленькой, детский сад казался мне необязательным этапом. К тому же многое в работе с малышами вызывало вопросы.

Классический детский сад пугал своей строгостью и категоричностью. Водила туда дочь два дня, но поняла, что этот вариант не для нас. Основное занятие там — свободная игра. И все бы хорошо, но, когда дети немного уставали, воспитатель включала им телевизор. Бывало и так, что малыши завтракали под мультфильмы.

Роль воспитателя сводилась к тому, чтобы наказать провинившегося, утешить плачущего, проследить, чтобы все поели, оделись, погуляли и прочее. В сентябре обещали начать занятия, но обычно это что-то из разряда «все сели за столы и делаем, как я показываю». Мне же хотелось чего-то подходящего по возрасту: сказок, хороводных, пальчиковых и подвижных игр, организованных взрослым.

Группы раннего развития мы с мужем вообще не рассматривали: не хотели опережать события и скорее развивать дочку.

Сады по системе Монтессори в нашем городе — а живем мы в Саратове — тоже есть. Я успела в таком побывать и понять, как там все устроено.

Понравилось, что у детей есть свобода выбора и они развиваются в своем темпе. Но души в этой системе мне не хватило. Показалось, что методика заточена на сухое развитие навыков — пусть даже без строгости и оценочности. И мне было жаль в столь раннем возрасте лишать ребенка ролевых игр, сказок, песен и совместного творчества.

Вальдорфский детский сад открыла для меня подруга, и я заинтересовалась.

Для детей младше трех с половиной лет и их родителей в саду устраивали субботние встречи. Мы пришли туда впервые, когда дочери было полтора года.

Встречи походили на семейные посиделки: никто никуда не спешил, родители и дети вместе, все очень душевно. Я особо отметила, что родители вовлечены во все процессы. Если сегодня лепка, то комочек воска достается и малышу, и взрослому. Если живопись, каждый получает лист, кисточку и баночку с краской.

Кто-то наверняка скажет, что порисовать с ребенком он и дома может, — и будет прав. Но все-таки при всей моей любви к занятиям с детьми я крайне редко так разнообразно провожу с дочерью время: не вожу хороводы и не играю в пальчиковые игры, да и творчеством занимаюсь от случая к случаю.

После первого знакомства мы стали приходить на субботние встречи часто — почти каждую неделю. Со временем больше узнали о вальдорфской системе, стали общаться с другими родителями, у которых близкие взгляды на воспитание и схожее мировоззрение. И так в конце концов очаровались. Есть в вальдорфской педагогике что-то уютное, домашнее, природное — идеальное, на мой взгляд, для малышей дошкольного возраста.

Со временем я поняла, в чем смысл детских садов. Садик помогает ребенку социализироваться, отделиться от матери. И — что не менее важно — дает матери возможность отделиться от ребенка. Так малышу проще расти и развиваться самому, меньше давления на него и родительской заботы.

В итоге я созрела, чтобы отдать дочку в вальдорфский детский сад. Мы привели ее туда в четыре года.

Одна из основ вальдорфской педагогики — ритмы. Это такие опорные точки, которые дают ребенку ощущение стабильности, безопасности. Он точно знает, что произойдет с ним сегодня.

Есть круглогодичный ритм, ритм недели, ритм дня. Особенно четко ритмы соблюдаются в детском саду.

Годовой ритм. Вальдорфский год разделен на эпохи, одна эпоха длится примерно месяц. У каждой — своя тематика, смысл и праздник в финале.

Сентябрь — эпоха урожая. Дети водят хороводы с песнями и играми про овощи и огород. Собирают цветы и листья, дома делают из них гербарий, а потом — витражи в детском саду. Нанизывают на нитки ягоды рябины, шиповника, калины — получаются яркие бусы, которыми украшают сад. Садовницы — так здесь называют воспитателей — рассказывают сказки про принцессу-капусту или кабачкового гнома. Все пальчиковые игры поддерживают тему. Завершает эпоху праздник урожая, который прославляет любовь к земле и труду — но без нравоучений.

Моя любимая — эпоха гномов, она в ноябре. Считается, что гномы умеют находить ценности и беречь их. И дети, подражая им, тоже ищут «сокровища». Могут обнаружить маленькие подарки: цукаты и орехи. А группа, в которую ходит дочка, однажды нашла Книгу добрых дел. Взрослые записывали в нее добрые дела каждого ребенка, и оказалось, что все сделали много чего хорошего.

Эпоха гномов заканчивается праздником фонариков. К нему каждый мастерит себе фонарь. Их делают из акварельной бумаги и кальки, могут свалять из шерсти, а свечу поставить в стеклянную банку. Главное, чтобы они светили!

Еще в этот день принято печь пополамки — печенье с тонкой полоской посередине, чтобы легче было разделить его с другом. Дети готовят угощение сами, в начале праздника, и к чаю оно как раз успевает испечься. А родители делают сюрпризы «от гномов». Детсадовцы и младшие школьники потом находят что-нибудь интересное у себя в ботинке. В финале все участники с зажженными фонариками выходят во двор.

Особое место в детском саду и в классах занимает столик времен года, который помогает заметить, как одна эпоха сменяет другую. Весной там может появиться ваза с ветками, потом — птички, а следом — цветы. Столик времен года отображает состояние природы и связанное с ним настроение людей.

Это неигровое пространство. Взрослые меняют что-то в композиции незаметно, когда детей нет рядом.

Ритм недели. В классической системе недельный ритм называется расписанием. В вальдорфском садике каждому дню соответствуют определенные блюда меню, определенный вид рукоделия. Так, в среду у детей всегда живопись, в четверг — выпечка, а в пятницу — уборка: дети вместе с садовницами моют полки, игрушки, столы и стульчики.

Ритм дня — это всем нам известный режим. В вальдорфской педагогике он строится по принципу дыхания. Периоды труда считают вдохами. Это хороводные и пальчиковые игры, уроки рукоделия, сказки. Отдых — выдох: еда, сон, прогулка, свободная игра. Вдохи и выдохи сменяют друг друга.

Пока все собираются, дети свободно играют. Игрушки в общем-то, как и везде, есть на полках и в корзинах, но предпочтение отдают деревянным, вязаным, тряпичным, а еще не забывают про дары природы: шишки, каштаны и прочее. Потом начинается хороводная игра, потом — завтрак. После завтрака снова играют, рукодельничают. Затем — фруктовый перекус и прогулка. После обеда все укладываются спать.

Как таковых развивающих занятий, к которым все привыкли, в вальдорфских детских садах нет. Перед школой в том числе. Но воспитанники много чего делают руками, их естественным образом вовлекают в повседневные дела. Например, они утюжат скатерть маленьким утюжком, а садовница стоит рядом и следит за безопасностью.

Предшкольники в вальдорфском детском саду выполняют выпускной проект. Это какое-то рукоделие, требующее определенных навыков и волевых усилий, чтобы довести дело до конца. Дети плетут скакалку, шьют лошадку на палке или что-то еще.

Для любого дела есть попевка или стишок. «Кто же, кто же мне поможет?» — напевает садовница, накрывая на стол, и дети постепенно включаются в процесс. Или, когда время для свободных игр подходит к концу, садовница поет: «Тара-ра, тара-ра, скоро кончится игра». А через несколько минут продолжает: «Тили-бом, тили-бом, убираем все кругом». Такие попевки, по наблюдениям воспитателей, работают гораздо лучше прямых указаний.

Каждый день детям рассказывают сказку. Малыши усаживаются в кружок, садовница зажигает свечу рядом с собой, и начинается таинство. К слову, о безопасности волноваться не стоит. Все знают, что трогать свечу нельзя.

Сказка чаще всего вторит теме эпохи. Но взрослые могут выбрать и что-то другое, если, на их взгляд, сейчас это важно для детей в саду.

Садовница именно рассказывает сказку, а не показывает мультфильм и даже не читает книгу. Живой рассказ, глаза в глаза, сейчас такая редкость, и в это время затихают даже гиперактивные дети.

По вальдорфской системе работают в основном частные сады. В некоторых городах вальдорфские группы можно встретить и в муниципальных детских садах — информацию об их наличии можно узнать в городском комитете образования. Как правило, занятия в таких группах дешевле, чем в частных садиках.

Стоимость посещения зависит от города и времени, которое ребенок проводит в группе. Обычно можно выбрать — отдавать ребенка на целый день или только на половину. В нашем городе месячный взнос в вальдорфский сад варьируется от 18 000 до 24 000 ₽. В более крупных городах цены выше. Например, в московском детском саду «Путь зерна» занятия в группах полного дня стоят 36 500 ₽ в месяц, а еще родителей просят заплатить вступительный взнос — 45 000 ₽.

Если у сада есть лицензия на оказание образовательных услуг, на оплату можно направить маткапитал. Но лицензируются не все. Сад может работать как детская студия или центр творчества.

Чтобы найти такой детский сад в вашем городе, воспользуйтесь картой.

Сейчас нашей дочери пять лет и она по-прежнему ходит в вальдорфский детский сад. На каникулах летом она устраивала дома пальчиковые игры и «лодочки» — так в саду называют фруктовый перекус, когда дети складывают ладошки лодочкой, чтобы получить фрукт.

Спустя год могу сказать, что наша робкая девочка начала смело общаться и дружить с другими детьми, участвовать в подвижных играх, петь, рассказывать и показывать сказки. Она легко расстается со мной, стала более открытой и уверенной в себе.

У нас дома уже хранится большой пакет рисунков и поделок дочери. Время от времени перебираем их и чувствуем, сколько в этом заботы, внимания и тепла.

Сама я устроилась на работу в вальдорфскую школу и начала глубже изучать вальдорфскую педагогику — в первую очередь для того, чтобы понять, так ли хороша эта методика для школьников, как для детсадовцев. В итоге пришла к выводу, что она полностью подходит нам и ребенку. Мы бы хотели, чтобы в школе дочь продолжила обучение по вальдорфской системе.

Но я думаю, что вальдорфскую педагогику не оценят родители, которые хотят от детей высоких достижений сразу. Здесь все основывается на индивидуальном пути — расскажу подробнее.

Если вы хотите отвести ребенка после вальдорфского детского сада в невальдорфскую школу, вряд ли возникнут трудности — несмотря на то что целенаправленно в таком саду детей не учат ни считать, ни читать.

Вальдорфские дети рисуют мелками, умеют держать кисть, вязать на пальцах, прыгают через скакалку, играют в подвижные и пальчиковые игры, поют, смешивают цвета. Все это помогает им развиваться.

Но если родители выбирают какую-то специализированную школу, где приняты свои стандарты, лучше готовиться отдельно — и тут неважно, из какого сада приходит ребенок. Соответствовать требованиям конкретного учебного заведения помогают подготовительные курсы. Как правило, они работают при тех же школах. За год можно хорошо обучить ребенка, подготовить его к тестированию.

Вальдорфская же школа особой подготовки не требует. Если ребенок здоров, к семи годам он, как правило, готов стать учеником: у него есть желание учиться, он остается без родителей в коллективе, умеет удерживать внимание, взаимодействовать со сверстниками и следовать за учителем, владеет телом, у него сформированы навыки самостоятельной работы.

Для поступления в школу нужно пройти несколько обязательных этапов.

Собеседование с родителями. Это не какой-то экзамен для взрослых, а знакомство с педагогами и возможность узнать друг друга получше. Родителям стоит заранее подумать, почему они выбрали вальдорфскую школу, записать свои вопросы и наметить, что учителям надо знать о ребенке.

Педагогам важно все: как он развивался в первые годы жизни, чем любит заниматься и другое. Из рассказа складывается образ ребенка. Конечно, дома и в школе дети ведут себя по-разному, но все-таки, когда у учителя есть полная картина, ему будет легче найти подход к ученику и помочь ему адаптироваться.

Знакомство с ребенком. Параллельно другие сотрудники будут знакомиться с будущим первоклассником. Ему дадут расслабиться, поиграть, порисовать, при этом педагоги отметят, насколько ребенок владеет своим телом, готов ли увидеть авторитет в другом взрослом, способен ли внимательно слушать и сосредоточиться на каком-то задании и довести дело до конца, умеет ли выражать свои мысли — именно так оценивают готовность к школе.

Иногда бывает, что учителя советуют родителям пока не отдавать ребенка в первый класс, а через год принимают его в школу, потому что видят: теперь он созрел.

Обычно у детей не возникает особых трудностей с адаптацией в вальдорфской школе. Правила здесь просты и логичны. Конечно, выпускникам вальдорфских детских садов многое будет знакомо. Но и остальные дети быстро войдут в ритм.

Учебный год делят на модули — эпохи. Одна длится несколько недель. За это время ученики погружаются в предмет. В первом классе есть эпохи букв, цифр, чтения и письма, рисования форм, окружающего мира и другие. Это не значит, что дети считают только в эпоху математики, а пишут и читают — в языковую эпоху. Углубляясь, например, в математику, они обязательно читают написанное на доске.

Эпоха русского языка или математики в начальной школе проходит несколько раз в течение года. Каждая последующая эпоха немного другая: она охватывает другие темы, другие вопросы. То есть в первом классе может быть эпоха букв, а потом — эпоха письма, чтения и так далее.

Учебный день состоит из основного и дополнительных уроков. Основной урок всегда идет первым и длится два часа, его ведет классный учитель. На нем прорабатывают материал по теме эпохи. В эпоху письма изучают русский язык и так далее.

Дополнительные занятия продолжаются по 45 минут. В первом классе это два иностранных языка, рукоделие, подвижные игры, живопись. Они идут круглый год по расписанию. Их могут вести учителя-предметники. Таких занятий у первоклашек не больше двух в день. Потом их количество увеличивается. Добавляется, например, окружающий мир.

В старших классах могут быть занятия для подготовки к экзаменам. Их вписывают в общее расписание наравне с другими уроками. Детей к ОГЭ и ЕГЭ готовят классные учителя или приглашенные репетиторы.

Подготовка бывает такой же, как в обычных школах. Иногда сторонние педагоги преподают по вальдорфским методикам. Так или иначе учителя стараются сохранить дружелюбную атмосферу, здоровый и гармоничный подход к обучению, без натаскивания.

В вальдорфской школе есть почти все стандартные предметы — русский язык, чтение, математика, окружающий мир, география, химия, — но преподают их иначе. Когда я узнала, что основной урок длится 2 часа, меня это насторожило. Но только до первого посещения. Оказалось, что проходит он очень разнопланово: школьники изучают новый материал и повторяют пройденный, что-то обсуждают, рисуют, играют, много двигаются. Одна деятельность сменяет другую.

Все начинается с ритмической части. Шаги, хлопки, работа с мячами и жезлами совмещаются со счетом, рецитацией стихов и скороговорок. Рецитацией здесь называют декламацию, чтение вслух. В первом классе ритмическая часть длится минут 20—30, к старшим классам она значительно сокращается.

Во время активной части дети включаются в работу, собираются. Кроме того, так развивается моторика и координация движений, а это тоже влияет на мышление.

Ритмичные движения помогают запомнить многие трудные вещи. Например, таблицу умножения, которую осваивают с первого класса. Довольно сложно описать, как это происходит, но процесс превращается в игру — школьникам очень нравится.

Затем идет основная, эпохальная, часть урока. Учитель дает новый материал по теме эпохи, отрабатывает уже пройденное. Дети пишут, работают устно.

В завершение дети рисуют и пересказывают, но не что-то отвлеченное, а историю, которую им накануне рассказал учитель. Новая сказка, басня или легенда, рассказанная взрослым, — обязательная часть урока. То, что ученики услышат сегодня, они перескажут завтра и изобразят послезавтра. Учитель рисует сюжет истории на доске, дети — на листах А3.

В вальдорфской школе первоклассники получают шесть восковых мелков-блоков — теплого и холодного оттенков красного, синего и желтого. Ими они рисуют все.

В начале учебного года первоклассники пересказывают по желанию, продолжая друг друга. Кто-то может только слушать и чуть дополнять, учитель не торопит. Во втором полугодии пересказывают уже все ученики.

После пересказов и рисования педагог рассказывает новую историю. В эпоху цифр это могут быть сказки о математических действиях. Это готовит детей к завтрашнему уроку, и они легче усваивают материал.

Но не всегда рассказанная история — обучающий элемент, она может нести детям какой-то нравственный посыл.

В первом классе рассказывание — не чтение, это важно — близко к ритуалу в детском саду. Мне, учителю, особенно нравится эта часть занятий. Я зажигаю свечу, выключаю свет, дети замирают в ожидании.

Основной урок — серьезная нагрузка для педагога. Важно правильно выдержать ритм, чтобы дети хорошенько потрудились, но и вовремя выдохнули, расслабились. Между постоянными частями урока учитель устраивает паузы: жестовые или пальчиковые игры, пение, дети могут коротко поделиться своими новостями.

Впрочем, не только основной урок посвящают теме эпохи. Она всплывает и на дополнительных занятиях. Например, в эпоху букв на рукоделии дети лепят буквы из воска и вышивают бирку со своими инициалами, а в эпоху форм могут выпекать фигурное печенье.

Привычных учебников у школьников нет — все идет от учителя. А вот педагог во время подготовки к уроку может пользоваться любыми учебниками, пособиями с периодических семинаров, методичками, опираться на собственный опыт.

Это требует много труда и сил, но и развязывает руки, делает учителя более свободным в выборе материала, подходов. Он может ориентироваться на класс и его интересы, индивидуальные особенности конкретных детей.

Педагоги стараются сформировать образ предмета или явления. Это облегчает восприятие и запоминание. Так, прежде чем написать, например, букву Ж, дети услышат сказку про жука, прислушаются к его жужжанию, а может, и сами пожужжат.

Про каждую букву учитель сочиняет историю, потом дети зарисовывают образ, который у них родился. Знакомятся со звуком через множество скороговорок, стихов. Находят буквы в окружающих предметах, словах, выкладывают их из вишневых косточек, веревочек, вырисовывают шагами или пишут руками в воздухе. Так же — через проживание сути — строится и работа с цифрами, арифметическими действиями. В итоге детям не приходится заучивать материал.

Школьники ведут эпохальные тетради. В них ребенок собирает все самое важное по теме эпохи. Получаются своего рода учебники, подготовленные самостоятельно.

Первоклассники используют восковые мелки: блоковые — для рисования, а штифты — для письма. В конце первого или начале второго класса ученики получают карандаши — толстые, с мягким грифелем. А в третьем, когда рука уже готова, — перьевые ручки. Они бывают разными. Есть ученические, с широким пером. Потом их меняют на более тонкие. Таким образом ребенок учится писать любым инструментом.

Младшие классы рисуют и пишут на листах акварельной бумаги формата А3, которые потом учитель аккуратно сшивает в тетрадь. Школьники сами делают поля мелками-блоками. Ими же можно провести строчки. В первых классах детям трудно писать мелкие буквы и цифры, а так освоить письмо становится легче. Со временем рука будет увереннее, почерк — ровнее и мельче.

Средние и старшие классы работают в готовых тетрадях для вальдорфских школ. Они без линовки, и бумага плотнее, чем в обычных. Формат обычно не меньше А4.

В течение года младшие школьники редко берут свои рабочие материалы домой. Все хранится в классе. Домашние задания дети выполняют чаще всего после уроков, на продленке. Но в средних классах появляется и работа дома.

Эпохальные тетради — главный фундаментальный труд эпохи. Чем младше ученики, тем тетради больше, тяжелее — это такая гордость. Ребенку важно внимание родителей к видимому результату их работы в школе. В конце учебного года первоклассники уносят стопку своих эпохальных тетрадей и хранят их дома.

В письменной работе используют вспомогательные материалы: бусины из шерсти, каштаны, вишневые косточки. С ними легче освоить темы по математике. Также ученики выкладывают геометрические формы с помощью ниток, проволоки и даже своих тел, пишут пальцами на песке.

Учебным материалом может стать любой предмет, до которого дотянется рука учителя или ребенка.

Во время работы в классе активно используют доски и маленькие досочки-планшеты, на которых дети пишут обычными мелками.

Естественные науки преподают через живые опыты, наблюдения. Учеников все время подвигают к самостоятельным поискам и открытиям.

Компьютер может появиться в школе только к старшим классам. Последователи вальдорфской педагогики уверены: прежде чем пользоваться искусственным интеллектом, важно научиться мыслить самостоятельно. К тому же интерактивные программы все равно не заменят живое общение.

Рисование в вальдорфской школе называется живописью. Отдельным предметом выделена лепка из воска и глины, ей уделяется довольно много внимания.

Подробнее расскажу о предметах, которых в классической программе нет.

Искусство. В вальдорфской школе много времени уделяют искусству. Оно развивает культуру чувств, учит видеть и создавать прекрасное.

Каждое утро дети поют. Каждый день — рисуют. Педагог рассказывает сказку о цвете и рисует сам. Затем каждый ученик получает лист и изображает свою сказку. Рисуют мокрым по мокрому. Лист бумаги для акварели замачивают в воде, краску разводят в маленькой баночке.

Кроме того, младшие школьники лепят из воска, а старшие — из глины. В программу обязательно включают уроки игры на музыкальных инструментах: флейте, гуслях, гитаре.

Рукоделие. Практическая деятельность позволяет ребенку видеть результат своих усилий, развивает волю и уверенность в себе. К тому же рукоделие — это снова развитие моторики, фантазии, повторение счета и многое другое.

В первом классе дети вяжут на спицах простые игрушки. Во втором делают чехол для флейты, сумку-авоську. В третьем вяжут мячики крючком. В четвертом вышивают и шьют сумку. Дать ребенку возможность сделать что-то самому и увидеть пользу от результата — в этом смысл школьного рукоделия.

Эвритмия, пожалуй, самый необычный предмет в вальдорфской школе. Рудольф Штайнер создал особое искусство движения, когда с помощью жестов выражают разные качества звуков речи, музыкальных тонов.

Рассказывать про эвритмию трудно. Это похоже на танец, но шире. Здесь работа и с мячами, которые дети могут передавать друг другу, следуя определенным правилам, и с тяжелыми медными жезлами. Группа может перемещаться и показывать жесты руками.

Учителя обязательно занимаются эвритмией на периодических семинарах. У нас в школе нет своего эвритмиста. Когда приезжает специалист, она занимается и с детьми, и с учителями, и с желающими родителями тоже.

Дети отлично адаптируются в вальдорфской системе. Гораздо сложнее адаптироваться взрослым, чьи установки и представления о том, каким должно быть образование и быт в школе, очень сильны.

Вот что обычно удивляет родителей.

Письмо опережает чтение. План первых классов вальдорфской школы отличается от стандартного. Это правда.

В вальдорфской школе не учат послоговому чтению, сам метод другой. Он требует больше времени, поэтому не все к концу первого класса уже читают, но и дает другой навык чтения. Дети учат буквы, опираясь на образы, списывают с доски и читают написанное. В результате вырабатывается навык узнавать слово, читать его сразу целиком. Академик РАН Марьяна Безруких рассказывала о преимуществах этого метода обучения и ставила его в противовес традиционному.

Может показаться, что процесс в итоге затягивается, но дети не отстают, а просто осваивают чтение по-другому, более здоровым образом.

В вальдорфских школах нет оценок. Детей учат сравнивать свои нынешние успехи со своими же успехами в прошлом, а не с успехами другого ребенка.

Приведу пример. Сережа получил четыре за работу, и Вася получил четыре. При этом Сережа видит, что его работа лучше Васиной, и считает оценку несправедливой. В то же время учитель знает, что Вася с его индивидуальными особенностями вложился в такой результат гораздо больше, чем Сережа. Так вот: если мы не ставим оценок, а говорим Васе «Ты сегодня отлично поработал!», ни у кого из детей это не вызывает вопросов.

Учитель постоянно общается с ребенком и понимает, справляется ли тот с заданием, сделал он хорошо или плохо. И ученик, в свою очередь, понимает, что усвоил, а чему еще предстоит поучиться. При этом у ребенка нет страха ошибиться и получить за это низкий балл. Все понимают, что ошибки — это нормально. В итоге дети учатся из интереса к познанию, это их внутренняя мотивация, а не внешняя, как с оценками.

Конечно, на определенном этапе образовательная система требует аттестации и оценки успеваемости по общим стандартам. Вальдорфская школа соблюдает необходимые формальности и соответствует этим требованиям.

Чтобы сделать вывод об успеваемости учеников, можно посмотреть статистику вальдорфских школ по результатам экзаменов. Обычно информацию вывешивают на официальных сайтах. Так, московская школа «Путь зерна» делится данными по ЕГЭ за несколько лет. А школа «Центр искусства воспитания» в Санкт-Петербурге рассказывает, куда поступили ее выпускники.

Дети не пользуются телефонами — ни на уроках, ни на переменах, ни на продленке. Родитель не сможет созвониться с ребенком, но если что-то случится, учитель свяжется с ним сам. Впрочем, сейчас и во многих классических школах гаджеты запрещены.

Важно, чтобы и дома родители ограничивали доступ к таким устройствам: это сохранит здоровую активность ребенка в процессе обучения, способность к сосредоточению, живой интерес к реальной, а не виртуальной деятельности.

Учеников приучают к труду. Например, перед едой дети сдвигают парты в один большой стол и убирают посуду после. В старших классах сами моют за собой тарелки.

Обычно в вальдорфских школах есть где готовить и печь, работает повар. Но в совсем маленьких школах его может и не быть — дети быстро учатся делать завтрак самостоятельно. Варят кашу в мультиварке, например. Такую, кстати, и есть вкуснее!

Вальдорфские школы всегда дают обратную связь. Родители могут прийти и посмотреть, чем занимается ребенок, поговорить с учителем. И тот расскажет об успехах и трудностях ученика не по какому-то стандарту, а живыми словами. Что-то вроде: «Когда ребенок пришел, он был таким-то. Прошло три месяца, и мы видим, что это изменилось и мы можем продолжать с этим работать». Или: «В этом вопросе нужно ваше родительское внимание».

Кроме того, школа проводит открытые уроки, выступления, которые позволяют заглянуть в учебные будни.

В вальдорфском календаре много праздников. В конце года и к Рождеству в вальдорфской школе проходят концерты. Дети поют, показывают спектакль, читают стихи. Выступают также учителя и родители.

Три раза в год в нашей школе проводят праздничные ярмарки. Устраивают мастер-классы от учителей, родителей, старших школьников, приглашенных ремесленников, дети торгуют своими изделиями.

Праздники, завершающие круглогодичные эпохи, проходят в детском саду и младших классах. Старшие дети постепенно перестают принимать в них участие: вырастают и начинают помогать с организацией.

Интересно празднуется завершение эпохи Михаила. Вся школа и детский сад отправляются в поход. Старшеклассники в этом году ночевали в лесу и с утра готовили испытания малышам: перебраться через ручей, пройти сквозь огромную паутину, взобраться по крутому склону наверх, где ждет встреча с драконом.

В пути дети нашли клад, который помог рыцарю Михаилу победить дракона. Центральное действие праздника — сражение с драконом и торжественное посвящение малышей в рыцари. После решающего боя было праздничное угощение.

Дети с радостью подхватывают и народные колядки. Особое удовольствие для всех — выйти колядовать из стен класса. Можно пройти по школе, из класса в класс. А можно заглянуть и к кому-нибудь домой.

Еще одна традиция, которую поддерживают в российских вальдорфских школах, — Масленица.

Активное участие взрослых в подобных праздниках всегда приветствуется. Важный момент даже не столько для школы, сколько для детей — видеть заинтересованность, вовлеченность мамы и папы. Те же праздники, который заканчивают эпохи, — отличная возможность побыть с ребенком, показать ему, как вам, родителям, важно то, чем он занимается.

В вальдорфской школе не дают задание изучить тему самостоятельно, по учебнику, и не ставят оценок — ни того ни другого нет. Поэтому главным становится пример взрослого, который учится сам, искренне любит то, чем делится с учениками, всегда готов быть первооткрывателем и не теряет интереса к явлениям мира.

Вальдорфский педагог постоянно учится. Процесс обучения здесь живой: педагог ориентируется на класс и один и тот же материал в разных классах будет преподавать совершенно по-разному. Задача учителя — заинтересовать конкретных детей, чтобы каждый усвоил материал.

Классный учитель ведет многие предметы и после начальной школы. Поэтому вальдорфскому педагогу особенно важно сохранить живой интерес к познанию разных наук.

На периодических семинарах вальдорфские педагоги изучают методику преподавания предметов, планирования учебной программы, обмениваются опытом. Все наши учителя начинают рукодельничать, рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах. Это неотъемлемая часть обучения, педагог постоянно делает это с детьми. За полгода работы помощником учителя в вальдорфской школе я научилась рисовать, смешивать цвета и — что самое главное — наслаждаться этим процессом.

В России не так много официально зарегистрированных вальдорфских школ, но они есть: в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Иркутске и других городах. Среди этих школ — государственные и частные. Первые, как и все муниципальные школы, бесплатные. Они работают, например, в Москве и Самаре.

Стоимость обучения в частных зависит от города, количества классов и их наполняемости. Месячный взнос может быть 25 000 ₽, а может и 60 000 ₽. За школу, у которой есть лицензия на образовательную деятельность, можно платить деньгами из маткапитала.

Кроме государственных и частных вальдорфских школ в России работают клубы и семейные инициативы. Они объединяют родителей, которые выбрали для своих детей вальдорфскую педагогику и чьи дети находятся на семейном обучении. Семейное обучение позволяет самостоятельно выбирать методику и организовывать учебный процесс своих детей.

Вальдорфские семейные инициативы есть во многих городах. Часто они ведут страницы в соцсетях, где рассказывают о своих буднях, приглашают на встречи: ярмарки, праздники, беседы с педагогами.